摘要 在减负增效的背景下，校本作业成为提高课堂教学实效性的有力支撑。而充分发挥校本作业的作用，在于校本作业的设计要基于“生本”视角，要体现校本作业的针对性、灵动性、整体性和层次性。

　　关键词 生本；校本作业；针对性；灵动性；整体性；层次性

　　“蜡版”时代的作业皆为校本，己成了中老年教师的青春记忆。后来，由于教辅材料的兴起，校本作业成了“偶见”。如今教辅材料良莠不齐，与学情生情不符，弊端凸现，对学生学习的支持的效率低下。因此，我校在建构高效课堂的实践研究中，提出了以建设基于生情的校本学材作抓手，校本作业成为校本学材建设的一个重要支撑，在我校得到了广泛的推广，成为学生学习减负增效的重要途径，并收到了很好的成效。

　　充分发挥校本作业在学生学习中减负提效的优势，作业的设计尤为重要。在校本作业的设计中，“生本”视角是根本，控量提质是关键，批改反馈是基础，减负增效是目的。

　　“生本”视角是指在校本作业设计中，由任课教师在深入研究课标和教学内容的基础上，以对象学生的知识储备、学习能力、思维水平和学习进程为根本，结合自身的教学进程、教学手段和方法精选设计的，能够使绝大部分的学生能够完成的作业作为难度控制的作业，这才是名副其实的基于“生本”视角的校本作业。基于“生本”视角设计的校本作业，其原则与优势在于针对性、灵活性、整体性、层次性。

　　一、针对性强是基于“生本”视角设计的校本作业的最大优势

　　校本作业其设计一方面贴近学情。首先，作业的设计基于学生的知识基础、学习能力和思维方式，使其接近学生的潜在发展区。面向基础较弱的学生，对于综合性较强的题目，可以通过分解要素，减少综合性。对思维量较大的、不适合学生的题目，可通过搭建有序的知识阶梯，降低思维难度，消除一些知识障碍。

　　其次，教师在把握教学内容的基础上，对学生知识的掌握程度比较了解。也就是说，哪些内容学生在课堂上已经掌握了，可不作为作业内容；哪些内容是学生的思维关键点或盲点，需要通过作业强化；哪些内容还要拓展和补充，通过作业的形式举一反三，实现触类旁通。只有这样才能实现针对性的“精练”。

　　第三，只有校本作业可顾及学生在不断地学习过程中不断变化的学情，紧紧围绕每一单元、每一课时的学习目标，真正做到有的放矢，避免无效、低效的简单 重复。

　　另一方面，校本作业贴近教情。不同的教师有不同的教学特色，其对教材的重组整合，对知识点的拓展与深化，对重点学习内容的程序安排均有差异。而只有出自自身设置的校本作业，才能实现作业与自己的教学进程与内容的高吻合度。如地理教学中，各类图表的分析和运用能力的培养，可安排在不同的章节作为学生学习能力培养的重点。初接触某种类型的图表，作业可通过设题将判读的程序细化到作业中，逐步引导学生的读图过程，从显性信息的提取，再到隐性信息的挖掘，最后到原理与规律的综合分析，一步一个台阶。经过一段时间的训练后，作业中就可省略去许多“台阶”，逐步提高图表作业的思维空间。

　　校本作业可实现基于学情实际和教情实际的需要，对习题进行优化组合、提炼、融合，从“生本”视角出发对习题进行“深加工”和“精加工”，其针对性自然就大大增强了。

　　二、灵动性是基于“生本”视角设计的校本作业的最大特色

　　灵活动态的特点是校本作业的另一大优势。由于校本作业形成周期短，可实现迅速更新，克服了教辅材料周期长、更新慢，题目陈旧或超课标、超纲的现象。校本作业的灵动性在于，一方面，由于校本作业的形成常与备课同时形成，因而与教师的教学进程接合得更加紧密。设计的作业可既有刚学到的“新知”，也有已学过需进一步巩固的“旧知”，或学生已学过且掌握薄弱的“旧知”，使作业做到切合学生的学习实际，适应不断变化的学情。

　　另一方面，校本作业由于更新迅速，最新的时政热点就能成为作业的素材，使作业的时代感跃然纸上，学生做作业时就能触摸到时代的脉动。如在地理“气旋”一节的作业所使用的背景材料，可以引用最近的影响我国的台风素材，而不是教辅材料所用的几年前的台风素材。因为作业材料的鲜活，更能刺激学生完成作业的 欲望。

　　第三，科任教师的命题，可实现作业贴近学生的生活体验，作业内容在地方化、生活化方面大进了一步。如地理作业就可将乡土元素、乡土素材渗透到习题中，作业的亲切感就会油然而生，亲和力大大增强。

　　三、整体性在基于“生本”视角设计的校本作业中才能做到最好体现

　　教师对自身教学的一学期、一学年都有一个整体安排，那么校本作业必然要有整体层面上的考量。

　　首先，作业不仅要考虑到一节课对学生的训练，更要设计一章节、一学期、一学年的知识、技能训练点和过程与方法训练面的排布，而科任教师只有对这些心里有数，整个校本作业才能从易到难，循序渐进，承上启下，层层递进，实现作业内容的系列化。

　　其次，从每节课的作业来看，知识、技能、能力三个训练层次上，科任教师可根据学情，从难度和数量上合理设置三个层次的训练题，呈现问题解决的逻辑思路。

　　第三，围绕所学的知识点，安排多种形式的练习，而不是简单机械操练同一种形式的练习。

　　校本作业实现了强整体性，才更能帮助学生完善学科思维方式，实现学科知识的结构化，进一步得到科学系统的训练。

　　四、层次性在基于“生本”视角设计的校本作业中才能把握到位

　　作业的层次性也是教辅材料力求达到的目标，而只有贴近学情实际，其层次性才能把握到位，真正得以发挥其效用。而学情差异只有科任教师最了解。因此，校本作业设计时，科任教师基于“生本”视角，对作业进行分层设计，面对不同层次的学生设计不同层次的作业，有面向全体学生的知识和能力要求设计的必做题，也有让学有余力的学生获得自由发展的空间的选做题，有效解决学生有的“吃不了”和有的“吃不饱”的问题，完善校本作业的体系。

　　总之，基于“生本”视角设计的校本作业，其较强的针对性、灵动性、整体性和层次性，大大提高了作业的有 效性。

　　同时，对校本作业的设计即要有一定量的训练作为保证，又不过量，必须掌握一个度。

　　基于“生本”视角的校本作业的设计，只是一个理念，而具体的实践过程需要教师投入更大量的时间、精力和智慧。百度的“复制”加“粘贴”，或者是教辅材料上的“剪刀”加“糨糊”，仍为教师设计校本作业的主要手段，不可能皆为原创题，这是限于教师的时间、精力和能力。重要的是教师要根据学情和教情，发挥自身的智慧，深入研究课标、教学内容，梳理知识的重点、难点和关键点，从学生的思维角度出发，对习题进行加工、组合、优化，立足基础，设计难度适中，形式多样的体现分层的校本作业。

　　当然，没有从“生本”视角出发去设计 ，就会出现教辅书穿上“马甲”成为了校本。同时，如把校本作业结集出版，或在暑假集体编写、印刷，开学初统一发放，其针对性大大减弱，失去了灵动性，校本作业就成了穿上“马甲”的教辅了，误入了新教辅的歧途。

　　校本作业编写从学生角度出发，有利于减负增效；从教师角度来看，可促进教师的专业成长；从学校发展角度来看，能有效提升学校的核心竞争力。

　　校本作业，让师生“主动”起来。